Πώς προάγεται ένας μαθητής της Α΄ Λυκείου από το σχολ. έτος 2012-13

Αν θέλεις να δεις με απλά λόγια πώς προάγεται ένας μαθητής της Α΄Λυκείου, ακολούθησε τον σύνδεσμό που ακολουθεί.
http://mundusphilologiae.blogspot.gr/2013/04/4-2-33.html

Κινητά, ομαδικές αποβολές, προσωπικά αντικείμενα

1)    Πόσο νόμιμη είναι η αποβολή εκ περιτροπής και η ομαδική αποβολή;

Είναι παράνομη και η ομαδική και η εκ περιτροπής αποβολή. Δες τον νόμο:

§  Γ2/6563/21-11-1996 ΥΠ.Ε.Π.Θ.

Εγκύκλιος Γ2/6563/21-11-1996 ΥΠ.Ε.Π.Θ.Δεν υπάρχει διάταξη που να επιτρέπει ομαδική αποβολή μαθητών από τα μαθήματα τους, ούτε αποβολή εκ περιτροπής. Κάτι τέτοιο θα ήταν αντιπαιδαγωγικό και όχι σύμφωνο με το πνεύμα και τους στόχους της εκπαίδευσης.
Άλλωστε δεν είναι δυνατόν να επιβάλλεται κύρωση σε μαθητές που δεν διαπιστώθηκε η προσωπική τους ευθύνη και η παρέκκλιση τους από την « προσήκουσα διαγωγή », όπως αυτή περιγράφεται στο Π.Δ. 104/79.

2)    Κατάσχεση προσωπικών αντικειμένων (χαρτάκια, ραβασάκια)

Κανένας δεν έχει δικαίωμα να ψάξει την τσάντα σου. Ούτε καν να πάρει το τετράδιο που ζωγραφίζεις την ώρα του μαθήματος. Είτε αυτός είναι καθηγητής, είτε διευθυντής, είτε η ίδια η Yπουργός Παιδείας! (Σύμβαση Δικαιωμάτων του Παιδιού, άρθρο 16 - Σύνταγμα, άρθρο 5 παρ 1, 2). Aν ένας καθηγητής θεωρεί ότι παρενοχλείς το μάθημα, ο νόμος του δίνει το δικαίωμα να σου κάνει παρατήρηση ή να σε βγάλει έξω. ΝΟΜΟΙ:
• Διεθνής Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού
Άρθρο 16: «Κανένα παιδί δεν μπορεί να αποτελέσει αντικείμενο αυθαίρετης ή παράνομης επέμβασης στην ιδιωτική του ζωή, στην οικογένειά του, στην κατοικία του ή στην αλληλογραφία του, ούτε παράνομων προσβολών της τιμής και της υπόληψής του». 

• Σύνταγμα της Ελλάδας

Άρθρο 5: «1. Kαθένας έχει δικαίωμα να αναπτύσσει ελεύθερα την προσωπικότητά του και να συμμετέχει στην κοινωνική, οικονομική και πολιτική ζωή της Xώρας, εφόσον δεν προσβάλλει τα δικαιώματα των άλλων και δεν παραβιάζει το Σύνταγμα ή τα χρηστά ήθη. 

2. Όλοι όσοι βρίσκονται στην Eλληνική Eπικράτεια απολαμβάνουν την απόλυτη προστασία της ζωής, της τιμής και της ελευθερίας τους, χωρίς διάκριση εθνικότητας, φυλής, γλώσσας και θρησκευτικών ή πολιτικών πεποιθήσεων. Eξαιρέσεις επιτρέπονται στις περιπτώσεις που προβλέπει το διεθνές δίκαιο.»

3α. για τα κινητά  Νόμος Γιαννάκου (2006)

α. Οι μαθητές δεν επιτρέπεται να έχουν στην κατοχή τους κινητά τηλέφωνα εντός του σχολικού χώρου. Στην εξαιρετική περίπτωση που ο μαθητής έχει στην κατοχή του κινητό τηλέφωνο υποχρεούται, καθ’ όλη τη διάρκεια της παραμονής του εντός του σχολικού χώρου, να το έχει εκτός λειτουργίας και μέσα στην τσάντα του.

Κάθε παρέκκλιση από τα ανωτέρω αποτελεί αντικείμενο παιδαγωγικού ελέγχου και αντιμετωπίζεται:

για τους μαθητές της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης με τις προβλεπόμενες στο Π.∆. 104/1979 (ΦΕΚ 23 Α΄) σχολικές κυρώσεις.

β. Οι εκπαιδευτικοί οφείλουν κατά την ώρα της διδασκαλίας να έχουν θέσει εκτός λειτουργίας τα κινητά τους τηλέφωνα. Παράλειψη του ανωτέρω καθήκοντος αποτελεί πειθαρχικό αδίκημα, που εμπίπτει στην έννοια της περιπτώσεως στ) της

παραγράφου 1 του άρθρου 107 του Ν. 2683/1999 (ΦΕΚ 19 Α΄)

3β. Νέος νόμος για τα κινητά

O υφυπουργός Παιδείας Θ. Παπαθεοδώρου, εξέδωσε συμπληρωματική απόφαση, στην απόφαση της Μαριέττας Γιαννάκου για την απαγόρευση των κινητών η οποία προβλέπει: 

Για τους μαθητές: 

Οι μαθητές δεν επιτρέπεται να έχουν στην κατοχή τους εκτός από κινητά τηλέφωνα και οποιαδήποτε άλλη συσκευή ή / και παιχνίδι που διαθέτει σύστημα επεξεργασίας δεδομένων εικόνας και ήχου (π.χ. ρολόι ή στυλό με κρυφή κάμερα) εντός του σχολικού χώρου. 

Για τους εκπαιδευτικούς: 

2. Οι εκπαιδευτικοί οφείλουν κατά την ώρα της διδασκαλίας να έχουν θέσει εκτός λειτουργίας εκτός από τα κινητά τους τηλέφωνα και οποιαδήποτε άλλη συσκευή που διαθέτει σύστημα επεξεργασίας δεδομένοι εικόνας και ήχου. Παράλειψη του ανωτέρω καθήκοντος αποτελεί πειθαρχικό αδίκημα, που εμπίπτει στην έννοια της περιπτώσεως στ) της παραγράφου 1 του άρθρου 107 του Ν. 3528/2007 (ΦΕΚ 26 Α'). Άρθρο 14

4. ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΝΤΙΓΡΑΦΗ ΣΤΟ ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΑ

3. Μαθητής που αντιγράφει κατά τη διάρκεια της εξέτα­σης από βιβλίο, σημειώσεις ή από το γραπτό δοκίμιο άλ­λου συμμαθητή του ή δολιεύεται την εξέταση καθ` οιον­δήποτε τρόπο και γενικά δεν συμμορφώνεται με τις υπο­δείξεις των επιτηρητών, εφ` όσον προηγουμένως κληθεί για εξηγήσεις από τον επιτηρητή και αυτές δεν κριθούν ικανοποιητικές, απομακρύνεται από την αίθουσα με αιτιο­λογημένη απόφαση του διευθυντή του σχολείου, ύστερα από εισήγηση του διδάσκοντος το εξεταζόμενο μάθημα. Για το λόγο αυτό συντάσσεται αιτιολογημένη πράξη από τους επιτηρητές καθηγητές τοΝ διδάσκοντα και τοΝ διευθυ­ντή του σχολείου Σ` αυτή την περίπτωση το γραπτό δοκί­μιο βαθμολογείται με τον κατώτερο βαθμό "κακώς" μηδέν ένα (01).

Έχω ένα όραμα...

Φίλοι και συνάδελφοι, είμαι ...ιδιοτελής, γιατί ονειρεύομαι μιαν εποχή στην οποία

τα Υπηρεσιακά Συμβούλια θα επιλέγουν στελέχη σύμφωνα με την αξία τους, με την προσφορά και το έργο τους

τα Υπηρεσιακά Συμβούλια θα επιλέγουν στελέχη χωρίς να γνωρίζουν την κομματική στέγη των υποψηφίων

τα Υπηρεσιακά Συμβούλια θα επιλέγουν στελέχη χωρίς να λαμβάνουν υπόψη συζύγους, αδέλφια, ξαδέλφια και κουμπάρους

τα Υπηρεσιακά Συμβούλια θα επιλέγουν στελέχη μετά από πραγματική εξέταση της προσφοράς και της παρουσίας των υποψηφίων στη συνέντευξη, χωρίς να έχουν προδιανείμει θέσεις σε ημετέρους και υμετέρους

τα Υπηρεσιακά Συμβούλια θα επιλέγουν στελέχη χωρίς να ζυγίζουν τόσες θέσεις οι δικοί μας, τόσες οι δικές σας

τα Υπηρεσιακά Συμβούλια θα επιλέγουν στελέχη αφού αφουγκραστούν τους Συλλόγους Διδασκόντων των σχολείων και όχι τους ανάξιους θεσιθήρες που προσεγγίζουν σε προσωπικό επίπεδο τα μέλη του Υπηρεσιακού Συμβουλίου

τα Υπηρεσιακά Συμβούλια θα στελεχώνονται από ανθρώπους με δικαιοσύνη και ανιδιοτέλεια κι όχι από εντεταλμένους των κομματικών υπογείων

τα Υπηρεσιακά Συμβούλια θα επιβάλλουν τη δικαιοσύνη και δεν θα κρατούν ισορροπίες σε περιπτώσεις ανεπάρκειας ή παράνομης συμπεριφοράς διευθυντών.

Με αυτήν την ουτοπική πρόταση κατέρχομαι στις εκλογές της Δευτέρας 5 Νοεμβρίου, γιατί έχω ένα όραμα: Να μετατρέψουμε τα σχολεία στο λίκνο που θα αναθρέψει τη λύση για τα δεινά του τόπου μας.

Πώς αξιολογείται και προάγεται ο μάθητής της Α΄Λυκείου από το 2012

Με το Π.Δ. 48/2012 (ΦΕΚ Α΄97) τροποποιείται το Π.Δ. 60/2006 (ΦΕΚ Α΄ 65) περί αξιολόγησης των μαθητών του Γενικού Λυκείου.  Οι αλλαγές αφορούν στους μαθητές της Α΄ Λυκείου. 1) ΚΛΑΔΟΙ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ Α΄ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ 1α) Τα μαθήματα της Α΄ τάξης ημερησίου Γενικού Λυκείου κατανέμονται σε δύο (2) ομάδες:  Ομάδα Α΄ : Μαθήματα Γενικής Παιδείας που εξετάζονται γραπτώς (Ελληνική Γλώσσα, Θρησκευτικά, Ιστορία, Μαθηματικά, Ξένη Γλώσσα, Φυσικές Επιστήμες) Ομάδα Β΄ : Μαθήματα που δεν εξετάζονται γραπτώς (Ερευνητική Εργασία (Project) και Φυσική Αγωγή) 1β) Το μάθημα της Ελληνικής Γλώσσας χωρίζεται σε τρείς (3) κλάδους:  α) Αρχαία Ελληνική Γλώσσα και Γραμματεία,  β) Νέα Ελληνική Γλώσσα,  γ) Νέα Ελληνική Λογοτεχνία 1γ) Το μάθημα των Μαθηματικών χωρίζεται σε δύο (2) κλάδους:  α) Άλγεβρα,  β) Γεωμετρία 1δ) Το μάθημα των Φυσικών Επιστημών χωρίζεται σε τρεις (3) κλάδους:  α) Φυσική,  β) Χημεία,  γ) Βιολογία 2. Κάθε κλάδος βαθμολογείται χωριστά.  2α) Ο βαθμός ετήσιας επίδοσης για κάθε μάθημα-κλάδο προκύπτει από το Μέσο Όρο του ετήσιου  προφορικού βαθμού (μέσος όρος Α΄ και Β΄ τετραμήνων) και του βαθμού των γραπτών προαγωγικών εξετάσεων.  2β) Ο βαθμός ετήσιας επίδοσης για κάθε μάθημα με κλάδους είναι ο Μέσος Όρος των βαθμών ετήσιας επίδοσης των κλάδων του με προσέγγιση δεκάτου.   Το παραπάνω σημείο 2β) αντικαθίσταται από αυτό που ακολουθεί με μπλε χαρακτήρες: ΘΕΜΑ: Οδηγίες για τον υπολογισµό του Γενικού Μέσου Όρου στην Α΄ τάξη Γενικού και Εσπερινού Γενικού Λυκείου για το σχ. έτος 2012-2013  Σας αποστέλλουµε τις παρακάτω οδηγίες που αφορούν στον υπολογισµό του Γενικού Μέσου Όρου στην Α΄ τάξη Γενικού και Εσπερινού Γενικού Λυκείου για το σχ. έτος 2012-2013. Στην Α΄ τάξη Ηµερήσιου και Α΄ τάξη Εσπερινού Γενικού Λυκείου ο Γενικός Μέσος Όρος (Γ.Μ.Ο.) προκύπτει από το Μ.Ο. των βαθµών ετήσιας επίδοσης του µαθητή όλων των γραπτώς εξεταζόµενων µαθηµάτων, συµπεριλαµβανοµένου και του µαθήµατος της Ερευνητικής Εργασίας, και εκφράζεται µε προσέγγιση δεκάτου. (Η βαθµολογία του κάθε µαθητή στο µάθηµα της «Ερευνητικής Εργασίας» προκύπτει ως ο µέσος όρος της αντίστοιχης βαθµολογίας του στα δυο τετράµηνα και εκφράζεται µε προσέγγιση δεκάτου.)  Ο Γενικός Μέσος Όρος προκύπτει από τη διαίρεση του αθροίσµατος των βαθµών ετήσιας επίδοσης των µη κλαδικών µαθηµάτων και των γινοµένων των βαθµών ετήσιας επίδοσης των κλαδικών µαθηµάτων πολλαπλασιαζόµενων επί το πλήθος των κλάδων του µαθήµατος, διά του πλήθους των µη κλαδικών µαθηµάτων και των κλάδων των µαθηµάτων Παρακαλούµε οι ∆ιευθυντές των σχολικών µονάδων να ενηµερώσουν τους εκπ/κούς, µαθητές και γονείς - κηδεµόνες των µαθητών.  3α) Στην Α΄ τάξη ημερησίου Γενικού Λυκείου ο Γενικός Μέσος Όρος (Γ.Μ.Ο.) προκύπτει από το Μέσο Όρο των βαθμών ετήσιας επίδοσης του μαθητή όλων των γραπτώς εξεταζομένων μαθημάτων, συμπεριλαμβανομένου και του μαθήματος της Ερευνητικής Εργασίας, και εκφράζεται με προσέγγιση δεκάτου.  3β) Η βαθμολογία του κάθε μαθητή στο μάθημα της Ερευνητικής Εργασίας προκύπτει από το Μέσο Όρο των βαθμών του στα δύο τετράμηνα Α΄ και Β΄ και εκφράζεται με προσέγγιση δεκάτου.   4) Για την προαγωγή των μαθητών απαιτείται Γενικός Μέσος Όρος (Γ.Μ.Ο.) τουλάχιστον εννέα και πέντε δέκατα (9,5).  4α) Στην περίπτωση που ο Γ.Μ.Ο. του μαθητή είναι μικρότερος του 9,5, ο μαθητής παραπέμπεται σε ειδική εξεταστική περίοδο το Σεπτέμβριο του ίδιου έτους, στα μαθήματα στα οποία ο βαθμός ετήσιας επίδοσής του είναι μικρότερος του 9,5.   4β) Στην περίπτωση που εξάγεται για μαθητή απορριπτικό αποτέλεσμα σε κλάδο (ή κλάδους) μαθήματος και ο συνολικός βαθμός στο μάθημα (ως Μέσος Όρος των βαθμών των κλάδων) είναι επίσης απορριπτικός, ο μαθητής αυτός παραπέμπεται το Σεπτέμβριο μόνο στον κλάδο (ή στους κλάδους) του μαθήματος στον οποίο (ή στους οποίους) υστέρησε.   5) ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ (PROJECT) Η Ερευνητική Εργασία αξιολογείται σύμφωνα με  κριτήρια που διατυπώνονται στο άρθρο 1, παρ. 10 του Π.Δ. 48/2012 (ΦΕΚ Α΄97) - Σε περίπτωση που κάποιος μαθητής δεν προάγεται στην επόμενη τάξη (δηλαδή δεν έχει Γ.Μ.Ο. τουλάχιστον 9,5) και δεν έχει προβιβάσιμο βαθμό (τουλάχιστον 9,5) στην Ερευνητική Εργασία -η οποία, όπως ήδη αναφέρθηκε, δεν είναι γραπτώς εξεταζόμενο μάθημα- επιλέγεται το θέμα στο οποίο υστέρησε περισσότερο από τα δύο θέματα Ερευνητικών Εργασιών με τα οποία ασχολήθηκε συνολικά κατά τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς (δηλαδή Α΄ ή Β΄ τετραμήνου) και ο επιβλέπων εκπαιδευτικός του ορίζει τμήματα της Ερευνητικής Εργασίας που κρίνει ότι πρέπει να επεξεργαστεί εκ νέου. Το Σεπτέμβριο υποβάλλει διορθωμένη την εργασία του μαζί με το προσωπικό του ημερολόγιο και τον ατομικό του φάκελλο προκειμένου να αξιολογηθεί εκ νέου.   6) Για τους μαθητές Β΄ και Γ΄ Λυκείου ισχύουν όσα είναι ήδη γνωστά από το Π.Δ. 60/2006 (ΦΕΚ Α΄65).

Πώς εξετάζονται τα Αρχαία Ελληνικά στην Α΄ Λυκείου από το 2012

Αν είχαμε έναν τέτοιο ηγέτη σήμερα...

Για την εξέταση της Αρχαίας Ελληνικής Γλώσσας και Γραμματείας στην Α΄ τάξη Ημερήσιου και Α΄ τάξη Εσπερινού Γενικού Λυκείου ισχύουν τα εξής:

Δίνεται στους μαθητές απόσπασμα διδαγμένου «κειμένου 12 – 20 στίχων» με νοηματική συνοχή και ζητείται να απαντήσουν σε:

1. Δύο (2) ερωτήσεις κατανόησης του κειμένου που επικεντρώνονται στην πρωτοβάθμια κατανόηση του κειμένου, και δεν επεκτείνονται σε στοιχεία ερμηνείας. Ιδίως μπορεί να ζητείται από τους μαθητές να αφηγηθούν συνοπτικά μια ακολουθία γεγονότων που παρουσιάζονται στο κείμενο, να συνοψίσουν την επιχειρηματολογία ενός προσώπου, να εντοπίσουν πιθανά σχόλια ή κρίσεις του συγγραφέα για τα γεγονότα, να περιγράψουν τις ενέργειες στις οποίες προβαίνει κάποιο πρόσωπο, προκειμένου να πετύχει ένα συγκεκριμένο σκοπό, να εντοπίσουν προσδιορισμούς που αποδίδονται σε ένα πρόσωπο ή έναν τόπο κ.λπ.

Η βαθμολογία κατανέμεται ως εξής: 2 ερωτ. X 20 μονάδες = 40 μονάδες

2. Δύο (2) ερωτήσεις ερμηνευτικές που αφορούν την ερμηνεία του κειμένου και μπορούν να είναι ποικίλων τύπων, όπως

(α) Ερωτήσεις που αφορούν τον πραγματολογικό σχολιασμό του κειμένου.

(β) Ερωτήσεις σχετικές με τη δομή και τα εκφραστικά μέσα του κειμένου.

(γ) Ερωτήσεις σχετικές με το γραμματολογικό είδος στο οποίο ανήκει το κείμενο (στις ερωτήσεις αυτής της κατηγορίας μπορούν να αξιοποιούνται και στοιχεία της εισαγωγής του σχολικού εγχειριδίου, εφόσον αυτά είχαν επισημανθεί κατά τη διδασκαλία του κειμένου).

(δ) Ερωτήσεις που ζητούν την κριτική αποτίμηση εκ μέρους του μαθητή προσώπων, γεγονότων, επιχειρημάτων ή άλλων στοιχείων του κειμένου ή της στάσης του συγγραφέα απέναντι στα γεγονότα.

(ε) Ερωτήσεις που αφορούν την ανίχνευση διακειμενικών σχέσεων του υπό εξέταση κειμένου με άλλα κείμενα της αρχαιοελληνικής ή της νεοελληνικής γραμματείας.

Σε κάθε περίπτωση, οι ερμηνευτικές ερωτήσεις θα πρέπει να εντάσσονται στο πλαίσιο των διδακτικών στόχων που έχουν τεθεί από το πρόγραμμα σπουδών για τα συγκεκριμένα κείμενα.

Η βαθμολογία κατανέμεται ως εξής: 2 ερωτ. X 15 μονάδες = 30 μονάδες

3. Τρεις (3) ερωτήσεις γραμματικής και σύνταξης της Αρχαίας Ελληνικής γλώσσας οι οποίες επιμερίζονται σε μία ερώτηση γραμματικής, μία ερώτηση σύνταξης και μία λεξιλογική.

Κατά την εξέταση της γραμματικής και του συντακτικού μπορεί να ζητείται από τους μαθητές είτε να παραγάγουν συγκεκριμένους τύπους της αρχαίας ελληνικής (π.χ. συμπλήρωση του κατάλληλου γραμματικού τύπου σε φράσεις, κατασκευή εναλλακτικών φράσεων για τη δήλωση μιας συντακτικής σχέσης κ.λπ.), είτε να αναγνωρίσουν τη γραμματική κατηγορία ή τη συντακτική λειτουργία συγκεκριμένων τύπων του κειμένου (π.χ. εντοπισμός στο κείμενο γραμματικών τύπων, καταγραφή εναλλακτικών μεταφραστικών αποδόσεων μιας συντακτικής δομής κ.λπ.).

Κατά την εξέταση του λεξιλογίου η έμφαση θα δίνεται στη σχέση της αρχαίας ελληνικής με τη νέα ελληνική γλώσσα, και στο πλαίσιο αυτό θα ζητείται από τον μαθητή να καταγράψει λέξεις της νέας ελληνικής που παράγονται από συγκεκριμένα αρχαιοελληνικά θέματα, να διακρίνει τη σημασιολογική εξέλιξη μια λέξης από την αρχαία στη νέα ελληνική ή τις σημασιολογικές αποχρώσεις μιας λέξης μέσα σε διαφορετικά συμφραζόμενα κ.λπ.

Η βαθμολογία κατανέμεται ως εξής: 3 ερωτ. X 10 μονάδες = 30 μονάδες

Όλες οι παραπάνω ερωτήσεις μπορούν να επιμερίζονται σε υποερωτήματα, ενώ στις ερωτήσεις κατανόησης του κειμένου και στις ερμηνευτικές ερωτήσεις βαθμολογείται εκτός από την επάρκεια του περιεχομένου της απάντησης και η εκφραστική ικανότητα του μαθητή.

Όταν υψώνεις τη γροθιά...

Όταν υψώνεις τη γροθιά εναντίον του συμμαθητή σου, αγόρι μου, αφήνεις την εποχή μας και γυρίζεις στη ζούγκλα του πρωτογονισμού.
Όταν στη διαφωνία του συνανθρώπου σου δείχνεις τα δόντια σου ή τα νύχια σου, διανύεις πολύ γρήγορα τη διαδρομή που έκανε το ανθρώπινο είδος προς τον πολιτισμό αλλά εσύ αντἰστροφα, προς τη ζούγκλα των ζωωδών ενστίκτων.
Όταν στο διαφορετικό σκεπτικό του συμμαθητή σου αντιπροτείνεις τη δύναμη της γροθιάς και όχι των επιχειρημάτων, βρίσκεσαι ήδη, γιε μου, στην καρδιά του μεσαίωνα.
Όταν στις σχέσεις σου με τους άλλους προτάσσεις τις ατομικές σου ανάγκες αδιαφορώντας πλήρως για εκείνες των συνανθρώπων σου, έχεις μεταβεί ήδη, αγόρι μου, σε μια εποχή γεμάτη νοσηρό εγωισμό, γεμάτη ιδιοτέλεια και αηδιαστική υποτέλεια στο εγώ.
Όταν λειτουργείς με τις παραπάνω λογικές, μικρέ μου φίλε, είσαι ήδη σε έναν άλλο κόσμο, σε μιαν άλλη εποχή, σε έναν υποχθόνιο κόσμο όπου οργανώνονται οι δυνάμεις του κτηνώδους και βάρβαρου παρελθόντος, για να συντρίψουν τα έργα του πολιτισμού και της παιδείας σε αγαστή συνεργασία με τις δυνάμεις του κυνικού και κτηνώδους καπιταλισμού.

Εμείς, γιε μου, βρισκόμαστε αλλού.
Βρισκόμαστε στη χώρα του διαλόγου και των επιχειρημάτων που συγκρούονται με τη δύναμη των ιδεών και τη ρώμη της σοφίας που τυχόν περιέχουν.
Βρισκόμαστε στην πολιτεία της ανεκτικότητας και νοιαζόμαστε κυρίως για τον οπαδό των διαφορετικών από τις δικές μας αντιλήψεων και αγωνιζόμαστε για το δικαίωμά του να υπάρχει και να τις πρεσβεύει.
Βρισκόμαστε στον κόσμο της καλοσύνης και της μειλίχιας αντιπαράθεσης, εκεί δηλαδή που τα δικαιώματα του διαφορετικού είναι αδιαπραγμάτευτα, υπεράνω κάθε αμφισβήτησης.
Βρισκόμαστε σε μια σφαίρα στην οποία οι ιδέες και οι ιδεολογίες συγκρούονται, για να βγει κάθε φορά η πιο επίκαιρη, η πιο ζωντανή, η πιο ωφέλιμη για την προσπάθεια προκοπής της κοινωνίας.

Εμείς, γιε μου, το αίμα του ανθρώπου το σεβόμαστε και μόνο στην έσχατη περίπτωση, όταν απειλούνται τα απαράγραπτα δικαιώματα του ανθρώπου και του πολίτη ή όταν τίθενται σε κίνδυνο οι όροι επιβίωσης ενός λαού, δείχνουμε τη διάθεση να το θυσιάσουμε για την προστασία δικαιωμάτων και ιδεών.
Ποτέ άλλοτε δεν υψώνουμε τη γροθιά εναντίον του διαφορετικού. Προτιμάμε να υψώνουμε τη ρωμαλέα δύναμη των επιχειρημάτων μας.
Γιατί δεν σου τα διδάξαμε;
Ποιος άραγε σε άφησε να φτάσεις σε τέτοια ηλικία κουβαλώντας αυτόν τον άγριο πρωτογονισμό;
Ποιος έχει κάνει το χαμόγελο να βγαίνει τόσο σπάνια, για να φωτίζει το πρόσωπό σου;
Φοβάμαι, αγόρι μου, για το μέλλον σου.
Καλή τύχη, όπου κι αν βρεθείς. Η σκέψη και η έγνοια μας θα σε συνοδεύουν.

Προς μαθητές ενόψει των κρίσεων για τις διευθύνσεις των σχολείων

Ξέρω πολύ καλά και εσείς ακόμη καλύτερα ότι η διεύθυνση του σχολείου σας αξίζει πολλά ή δεν αξίζει τίποτε ή ότι είναι μια άνευρη, άχρωμη, άγευστη και άοσμη.
Αν λοιπόν είστε ευχαριστημένοι από το πρόσωπο που διευθύνει το σχολείο σας, εκφράστε την ευαρέσκειά σας, την εμπιστοσύνη σας και την αγάπη προς το πρόσωπο του διευθυντή σας.
Αν όμως έχετε μαρτυρήσει ή έχετε αηδιάσει από τις ενέργειές του, μη διστάσετε να εκθέσετε την απαρέσκειά σας, την αηδία σας, την αποστροφή σας για το πρόσωπο που ανάξια διοικεί το σχολείο σας.
Συντάξτε μιαν επιστολή προς τη δημοτική αρχή, προς το Γραφείο Δευτεροβάθμιας, προς τη Διεύθυνση Δευτεροβάθμιας, προς την ηγεσία του Υπουργείου ακόμη και γράψτε, εκθέστε νηφάλια και τεκμηριώστε την προτίμησή σας ή την αποστροφή σας.
Κυρίως μην ξεχάσετε να υπογράψετε την επιστολή αυτήν, για να δείξετε ότι είστε ώριμοι πλέον να ψηφίσετε αύριο και στις εκλογές.
Ενδιαφερθείτε, ασχοληθείτε με το σχολείο σας, εκφραστείτε, για να μην παραπονιέστε μεθαύριο πως δεν σας ικανοποιεί το σχολείο σας.